В школе все мы с вами изучали физику, химию. У кого-то эти предметы были объединены в один – естествоведение. Сейчас также преподаватели естественнонаучных дисциплин объясняют, описывают окружающий мир нашим детям, которые учатся в тех же школах. Давайте вспомним, как же учителя учат нас устройству мира. Для этого они создают модели, схемы. Этим самым они упрощают реальность и вводят простейшие уравнения. Затем они учат применять введенные простейшие уравнения к различным случаям. Однако для качественного преподавания тех же физики и химии нельзя обходиться только объяснением «на пальцах». Нельзя ограничиваться мысленными экспериментами, говоря детям: «Дети, давайте рассмотрим такую-то ситуацию. Представьте себе…
Как вы думаете, что будет, если…». Надо признать, большинству класса необходимо показать изучаемое явление, чтобы они поняли, о чем идет речь. Даже отличникам, которым, как я считаю, всю физику можно рассказать без единой демонстрации, будет интересно и увлекательно посмотреть опыты. Более того, это будет способствовать их дальнейший заинтересованностью предметом. Так как я учитель физики, то свои примеры буду приводить из физики.
Например, при изучении выпуклых и вогнутых линз в 8-ом классе совершенно необходимо показать сами линзы. Ужасно непедагогично нарисовать на доске эти два вида линз, и сказать: «Запомните их». Пусть ребёнок сам потрогает эти линзы, посмотрит в них, увидит разницу. Тогда он запомнит (рис. 1,2,3). А если обратить внимание на то, что собирающая линза может и переворачивать предмет и не переворачивать, то мы окончательно завоюем их внимание. При таком подходе ученику станет интересно, почему выпуклая линза является собирающей, а вогнутая – рассеивающей.
В ходе изучения физики приходится вводить равномерное и неравномерное движения, ускоренное движение, что такое большая скорость, малая скорость, неравномерное движение, различные виды взаимодействий, различные действия электрического тока, природы магнитных явлений и т.д. Почти каждая, я бы сказал, каждая тема требует основательного экспериментального подхода.
Было время, когда физике уделялось 4-5 уроков в неделю, не то, что сейчас – 2-3 часа. За 2 часа в неделю у детей в сознании остается очень небольшая часть материала. В таких условиях тем более важно уметь сочетать теорию с применением законов на практике. Тогда дети сами начнут видеть связь между теорией и наблюдаемым экспериментом.
Здесь я хочу упомянуть одного из производителей демонстрационного и лабораторного оборудования «
L-микро». Наша школа №1186 пользуется приборами и лабораторными комплектами
L-micro с 2001 года. Лабораторные комплекты очень удобные, компактные и прочные. Последнее особенно важно, ведь при всей осторожности дети могут уронить элементы на пол. Для более нежных элементов из «Электричества» и «Оптики» предусмотрен металлический планшет, на котором элементы крепятся с помощью магнитных держателей.
Очень удобно использовать лабораторные комплекты не только на самих лабораторных. Например, на первых уроках по изучению электрической цепи и её составных элементов в 8-ом классе. Я говорю: «… Все элементы электрической цепи обозначаются такими-то символами. На доске рисую условные обозначения источника тока, выключателя (ключ), проводов, сопротивлений (резисторы), реостата, лампы, нагревательного элемента. Реостат – это элемент, сопротивление которого можно менять». После этого каждый ученик с соседом рассматривают элементы, которые лежат в лотке на парте и запоминают их обозначения. Очень удобно, что на каждом элементе в этом лабораторном комплекте указано обозначение элемента. Ученики может сравнить обозначение той же лампочки у себя в тетради и на самой лампочки. На весь этот разбор элементов уходит 5 минут. Далее на доске черчу простейшую схему последовательного соединения источника тока, ключа, проволочного сопротивления R
1(6 Ом) или R
2(12 Ом), лампочки и амперметра. Дети собирают эту схему. Они испытывают огромный восторг, если всё собрано верно, и лампочка загорается. Далее прошу поменять амперметр и лампочку. Оказывается, что показание амперметра не меняется при изменении положения лампочки. На этом месте дети уже готовы к практическому изучению последовательного соединения проводников и к изучению закона Ома. Почему? Потому что на уроке они своими руками потрогали, посмотрели составные детали электрической цепи. Указанные лабораторные работы обязательно будут, но на следующих уроках.
Здесь же решается попутная цель – научить детей считывать с прибора силу тока. Надо признать, многие не умеют пользоваться шкалой. Они не умеют определять цену деления и показание прибора. Можно указать и вторую попутную цель – научиться подключать амперметр. Амперметр подключается последовательно в цепь и при этом соблюдается полярность.
Рис. 4
Демонстрационное оборудование позволяет проводить связь между аналоговыми и цифровыми приборами (рис. 4). В скором времени большинство приборов будут цифровыми. Несмотря на это дети должны уметь считывать показания аналоговых шкал.
Такая наглядная демонстрация и работа самих учеников с приборами не только на лабораторных, но и на «обычных» уроках, позволяет поднять обучаемость в рамках жёсткой нехватки времени.
Читателю, надеюсь, интересно узнать, почему же я в своём рассказе упоминаю
L-микро? Ко мне в кабинет недавно привезли демонстрационный комплект «Электричество-1,3». Это были коробки невзрачного вида без описания комплекта, без руководства по использованию и без описания самих лабораторных работ. Как можно отправлять в школу комплект без всего этого? Оказывается можно. В Интернете узнал телефон этой организации и позвонил. Оказалось, что в школы поступает очень много подделок, и моя школа, к сожалению, среди них. Я не поленился, и поехал к
L-микро, чтобы посмотреть их настоящие комплекты. Настоящие комплекты
L-микро, во-первых, завёрнуты скотчем
L-микро. Во-вторых, при вскрытии комплекта и изучении его содержимого, невооружённым глазом можно убедиться в наличии всего необходимого: методички по выполнению демонстрационного эксперимента, паспорта комплекта и самих деталей, которые выполнены по совести. Очень приятно общаться с методистами
L-микро: они знают своё оборудование и могут объяснить, как собрать установку и наблюдать эффект. Они не являются просто инженерами, которые спаяли комплект, а глубоко разбираются в физике и химии.
После посещения
L-микро меня переполняют различные ощущения. Мне очень обидно за наших детей, которым учителя не могут показать демонстрации, по причине поддельного, а значит, некачественного оборудования. Мне также обидно и за учителей, которым в школу поступает подделка, и они не могут с этим бороться. Мне обидно за учителей вдвойне. Если какая-то фирма выиграла тендер на поставку оборудования в школу, она не советуется с учителями, не спрашивает: «а тебе, учитель, чего не хватает в твоём кабинете?» Не советуется, поставляет не то, что надо, и поставляет контрафактное. Получается, наше мнение совсем не интересно.
И это не всё. Мне обидно за экспертов и инженеров
L-микро. Сбывая свой продукт, им приходится конкурировать с дешёвым поддельным оборудованием. А ведь на разработку некоторых элементов у них уходят месяцы. Например, проволочные сопротивления на 1, 2, 3 Ома комплекта «Электричество-1» выполнены из нихрома с точностью 0,1%. Это третий знак после запятой. Их номинальное сопротивление нечувствительно к перепадам температур. А сопротивление из комплекта, поступившего ко мне в школу, выполнено из стали, сопротивление которого «плывёт» при токах более 2 А. Используя этот демонстрационный комплект я не могу детям показать закон Ома. Я пробовал показать закон Ома, а получилось, что показал зависимость сопротивления от температуры: .
Вот эти моменты меня огорчают. Тем не менее, я продолжаю использовать и демонстрационное, и лабораторное оборудование на уроках. Такое совмещение даёт максимум пользы при нынешних 2-3 часах физики в неделю.
Мансур Сабхетдинов
Статьи 
